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《阅读教学教什么》是根据国培标准设计的参与式语文培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。

主题学习工作坊

    阅读教学研究的新进展

    文本的教学解读及其要领

    教学内容的选择与教学环节的组织

    阅读教学的三个层面

共同备课工作坊

    语文教师学科教学知识的状态——《黄山奇松》共同备课的启示

    体式：文本内容和形式交涉处——《花脸》共同备课的启示

    教语言：从特点的概括转向对情感的体验——《端午的鸭蛋》共同备课的启示

    在阅读中学习写作是怎么回事——《回忆鲁迅先生》共同备课的启示

课例研究工作坊

    小学低段阅读教学中的识字写字——茹茉莉《小猴子下山》课堂教学研讨

    阅读教学设计的关键：在关键语词上“大”做文章——周益民《一起看声音》课堂教学研讨

    教师教学改善的关键迹象——《陋室铭》课堂教学研讨

    经典的细节魅力——《孔乙己》课堂教学研讨

王荣生，上海师范大学教授，*“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。

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语文老师，首先要作为一个读者，我认为这非常重要，能够平心静气下来，用自己的眼睛去看一篇课文。读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它。

把这类小说当这类小说教，把这篇诗歌当这篇诗歌教，把这位作家的散文当这位作家的散文教。

阅读理解的过程：1字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。2、读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。3、连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。4、读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。

篇章格局：是对语篇进行文意的理解。对于稍长的语篇，能够积句义成段义，联系段义归纳为语篇意义。对同一语篇，不同的读者应该能够读出一致的篇章格局。

情境模型：是语篇的命题表征与读者原有的知识结构和生活经验相关联，经推论而形成的关于语篇内容的心理表征。

阅读教学不能仅仅满足于表层的信息，要走向高层次的理解。

阅读能力一是需要解码能力，二是需要有相应的背景知识。三是要有掌握阅读能力的核心——阅读方法。

要提高学生的阅读能力，要改变他的内部意识。

阅读，概括起来，其核心就是抓住关键语句。

如何阅读，一是应该看什么地方。二是从这些地方应该看出什么东西来。

我们阅读教学很大问题在于阅读取向，采用了违背常态经验下的阅读方式。

阅读能力实际上很具体，是和阅读对象——文章体式相关的。

认论文的要点就在论据部分，论点能不能接受的关键就在于论据部分。

文学鉴赏，状态一浸润式感知。状态二：借助文学解读的工具或行家的指点，扩展、加深对作品的理解与感受。

散文鉴赏的核心是体味和分享。好散文，是作者的感受和经验超越了我们常人。鉴赏形式方面精准珠言语，还包括作者精准珠言语所表达出来的细腻的人生经验。

文言文的文学鉴赏，要理解古人情怀，赏析古文章法，感受文言美感。我们读文言文是读一个作品所代表的语言以及民族精神。古代散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。阅读文言文，其实是学习文言文，在疏通文字的基础上，通过赏析章法考究入、炼字炼句处，理解古人的情怀——在其所言志、所载道其间贯穿的对文言美感的感受。

评鉴好文...

学生和课文之间形成了一个落差。阅读教学就是要解决这个落差。

老师要找出学生最需要的内容。

有的需要用讲解的方法，因为落差大一点。

阅读教学的基本路径：1、唤起、补充学生的生活经验。把看起来是生活经验的问题转换为阅读方法的问题。利用上下文猜测不理解的词语。名词不能猜。2、指导学生学习新的阅读方法。比如把握情感，点划评注。感受作者的情感，不是把情感抽出来，而是去感受词语所蕴涵、所包含的情感。比如朗读，把所握作者的情感，是从词语中，从词语的声调中，去看，去体会，去感受。3、组织学生交流和分享语文经验。，前提是课文离学生的语文经验较近，或者是课文多元理解的空间比较大。

基本原则：1无论是在阅读教学之前、之中或之后，对一篇课文的理解、感受，始终都是学生这一阅读主体的理解和感受。2在阅读教学中，学生阅读的是“这一篇”课文，学生要获得的，是与课文相符合的理解和感受。

先要当好读者。然后分析，我为什么感动，这篇文章最重要的地方在哪里，这篇文章必须理解、感受的地方在哪里？

语文老师的工作：

1、学生不喜欢的，使他喜欢，这主要是针对优秀的经典作品。

培养学生对优秀作品、经典作品、伟大作品的敬畏精神。

2、学生读不懂的，使他读懂。

3、学生读不好的，使他读好。

组织交流的关键，在于使彼此的理解和感受不断丰富和增加，而不是没有聚焦地自说自话。

文本解读首先必须关注整体。文学艺术作品的美，重要的是整体目标，各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。

文本解读须把握内部特征。首先，关注特殊字词的深层含义，要立足于全篇，根据上下文，理解字词所包含的情感、意蕴。其次，关注反常态的表述。第三，关注看似看似矛盾的描述。第四，关注反复出现的词句。最后，关注各种关系。

叶圣陶说：一定要靠讲明语言的运用和作者的思路，也就是思维的发展来讲内容。要知道为什么要这么说而不那么说，为什么用这一个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关，不能把两者分开来讲，这一堂专门讲思想内容，另一堂专门讲语言。只有把两者结合起来，这堂课才算成功。

张志公：语文学习就是带领学生从文章里走一个来回，就是通过弄清语文形式来理解文的内容，再在理解文章内容的基础上，进一步弄清为什么用这种语文形式来表达这个内容。也就是，从语文形式到文章内容，再回到语文形式。

诗歌教学应重感悟体验、重二度创作、重感情朗读。

编辑推荐

这是值得你慢慢读的书：

取材于上海师范大学承担的*“国培计划”示范性集中培训项目的系列培训课程，是在语文骨干教师培训实践中逐渐积累的优质课程资源。

这是需要你用笔来读的书

将培训现场的情境性元素，在纸质的书上加以体现，“参与式”的编排方式，引导你始终“在场”，就像是培训中的一员。

聚焦“新课程实施中语文教学的有效性”这一主题，针对“教学内容的合宜性”和“教学设计的有效性”这两个核心问题。内容由三个互补的“工作坊”组成。

主题学习工作坊：

“专家报告”、“专家视角”、“互动交流”，体现专业的引领。

共同备课工作坊：

“沉浸式体验”，合作专家和研修学员共同开展教学研究活动。

课例研究工作坊：

专家教师和实践探索者的“教学示例”，一线教师的多重对话。