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本书是“心理学新视野丛书”的第四种。

表演心理学是20世纪70年代在美国兴起的一种新的心理学研究思潮。它以马克思主义和维特根斯坦哲学为基础，秉承人文主义心理学的有关理念，整合了后现代建构主义思想。表演心理学研究个体在日常生活中的表演行为，发挥个体与生俱来的表演才能，帮助个体建立自己的近发展区，促进个体发展。

本书在人文主义心理学后现代发展的视野下，从整体上全面系统地梳理和阐述了表演心理学理论及其在心理治疗、教育改革、社会变革领域的应用，是国内部系统阐述表演心理学的著作，对国内研究和借鉴表演心理学的理论及实践应用具有较大的学术和参考价值。

章 导论/１

节 表演心理学的兴起与发展/３

一、表演心理学的兴起/３

二、表演心理学的实践应用/４

三、表演心理学在我国的研究情况/８

第二节 本书的内容与特色/９

一、本书的内容/９

二、本书的特色/１２

第二章 表演心理学的思想渊源/１４

节 哲学思想渊源/１５

一、马克思的有关哲学思想/１６

二、维特根斯坦的哲学思想/２２

三、后现代主义哲学思想/３０

第二节 心理学思想渊源/３６

一、维果茨基的心理学思想/３７

二、戈夫曼的社会心理学思想/４６

三、后现代心理学思想/５１

第三节 心理治疗思想渊源/５５

一、莫雷诺的心理剧/５５

二、心理治疗的后现代转向/５９

第三章 表演心理学的代表人物与研究机构/６５

节 表演心理学的开创者：纽曼/６６

一、纽曼的生平/６６

二、纽曼的主要研究活动/６８

三、富有争议的纽曼/７３

四、纽曼的主要著作和演讲/７７

第二节 表演心理学的发展者：赫兹曼/７８

一、赫兹曼的学术生平/７８

二、赫兹曼的主要研究/８０

三、赫兹曼的主要论著/８５

四、简单评价/８６

第三节 表演心理学的主要研究机构/８７

一、东部团体短期心理治疗研究所的产生背景/８８

二、东部团体短期心理治疗研究所的发展简史/８９

三、东部团体短期心理治疗研究所的研究成果/９２

第四章 表演心理学的基本理论/９７

节 表演心理学的有关界定/９８

一、赫兹曼的观点/９８

二、纽曼的观点/１００

三、格根的观点/１０３

第二节 对表演心理学基本内涵的剖析/１０４

一、表演观/１０５

二、发展观/１１２

第三节 表演心理学思想的理论建构/１２１

一、表演心理学的研究目的/１２２

二、表演心理学的研究对象/１３３

三、表演心理学的研究方法/１３６

四、表演心理学的学科性质/１３８

第四节 关于表演心理学内涵的思考/１４１

第五章 表演心理学在心理治疗领域的应用/１４３

节 后现代视野下的社会治疗/１４４

一、人本主义后现代治疗范式/１４４

二、建构主义的心理治疗/１４８

三、社会治疗的后现代属性/１５２

第二节 社会治疗理念/１５４

一、纽曼与社会治疗/１５４

二、社会治疗的理念/１５８

第三节 社会治疗的基本过程和特征/１６１

一、社会治疗的方法/１６２

二、表演社会治疗的特征/１６７

第四节 社会治疗的实践/１６８

案例一：对一名患有阿斯伯格综合征的６岁男孩的社会治疗/１６９

案例二：对一名１８岁强迫症女孩的社会治疗/１７７

案例三：对一位有着严重焦虑症状的初三学生的社会治疗/１７９

第五节 关于社会治疗的思考/１８１

一、社会治疗与团体治疗的区别/１８１

二、应用社会治疗必须处理好两种关系/１８３

第六章 表演心理学在教育改革领域的应用/１８８

节 学习方式的变革/１８９

一、工具式学习/１９０

二、表演式学习/１９５

三、工具式学习向发展式学习的转变/１９７

第二节 课堂教学的改革/１９９

一、基于表演理论的表演发展式教学/２００

二、表演发展式教学的应用/２０６

三、促进学生发展的表演发展式教学策略/２１０

四、应用表演发展式教学应注意的两个问题/２１２

第三节 教育模式的创新——发展式学校/２１４

一、基于科学主义心理学的学校教育模式/２１４

二、基于表演心理学的学校教育模式/２１８

三、发展式学校的实践研究/２２２

四、对发展式学校理论的简评/２３６

第七章 表演心理学在社会变革领域的应用/２３７

节 后现代政治与表演/２３８

一、政治运动的后现代转向/２３９

二、后现代政治背景下的表演/２４２

第二节 表演心理学与政治变革/２５４

一、美国的政治文化/２５５

二、反中心化政治民主/２５９

三、独立政治运动/２６３

第三节 表演理论与新的政治理念/２６３

一、新自由主义/２６４

二、关于新马克思主义/２６９

三、基于表演的政治活动/２７０

第四节 表演理论在社会变革领域的实践——卡斯蒂洛剧院/２７４

一、卡斯蒂洛剧院的产生/２７４

二、纽曼与卡斯蒂洛剧院/２７５

三、卡斯蒂洛剧院的主要成果/２７８

四、简要评价/２８１

第八章 表演心理学的理论特征/２８３

节 表演心理学的非科学性特征/２８４

一、非科学性的内涵/２８５

二、表演心理学的非科学性表现/２８９

三、非科学性与科学性的关系/２９２

第二节 表演心理学的辩证法特征/２９４

一、唯物辩证法视野下的心理学研究/２９４

二、心理学研究中的辩证法/２９５

三、表演心理学研究中的辩证法/２９８

第三节 表演心理学的后现代特征/３０２

一、后现代视野下的心理学/３０４

二、表演心理学的三个主要后现代特征/３１１

第九章 表演心理学的价值与前景/３１５

节 表演心理学的贡献与价值/３１６

一、对心理学研究的重新定位/３１７

二、促进心理学研究向人类日常生活回归/３２１

三、为促进人的发展提供了新的途径/３２４

第二节 表演心理学的困境与争议/３２６

一、理论建构的缺陷/３２７

二、现实实践的缺陷/３２９

三、本土化面临的困惑/３３３

第三节 表演心理学的前景与启示/３３４

一、走向心理学的应用/３３５

二、走向广泛的整合/３３８

三、成为心理学多维视野中新维度/３４０

参考文献/３４３

朱兴国，江苏南通人，南通大学教育科学学院副教授、硕士生导师。曾主持或参与《表演心理学视阈中课堂教学模式的研究》《表演心理学及其在中小学生社区实践教育中的应用研究》等市厅级以上课题研究8项，在《心理学探新》《西北师大学报》《比较教育研究》《教育评论》《宁波大学学报》《医学与哲学》等省级以上期刊发表学术论文20余篇，参与《中国心理学经典人物及其研究》《心理学史》《中学生认知与学习》《心理学》等多部著作、教材的编写及译著翻译。主要从事心理学、发展与教育心理学、咨询心理学的教学与研究工作。

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编辑推荐

表演心理学经历了从产生到壮大、从提出表演理论到进行实践研究、从关注人类的心理健康和社会治疗到涉及许多相关领域研究的过程。尽管到目前为止表演心理学还未能得到美国主流心理学的正式承认，也未能成为西方心理学研究的主流。但是，随着社会治疗在美国及世界各地的广泛推广和运用，越来越多的人正经历着对表演心理学由不了解到逐渐认识的过程。但迄今为止，由于表演心理学还未形成一个完整的理论体系，这就是人们只是对社会治疗比较熟悉，而对表演心理学不甚了解的原因。为了能让更多的人了解表演心理学的实质和更好地促进表演心理学的发展，系统研究表演心理学已成为心理学史研究的一个重要任务。

书摘插图

章  导  论

提及表演，人们很自然会把它与专业的艺术表演相联系。国内也有学者写过与表演艺术心理有关的表演心理学，以便为表演艺术教育提供几种教学原则。而本书要研究的表演心理学（performing psychology）虽在名称上与其相同，但在内容上却与之大相径庭，它产生于20世纪70年代初的美国，是人本主义心理学的后现代发展。后现代主义心理学家对传统的科学心理学提出质疑，科学心理学的百年发展历史表明，心理学按自然科学模式去构建的努力是不成功的。科学主义心理学不仅无力涉及人类心理的广阔领域，而且无法容纳关于人类心理的已有研究成果。当今社会呼唤的是一种更贴近社会生活、更适应人类需要的全新的心理学。在此背景下，表演心理学应运而生。对于表演心理学的产生，其倡导者赫兹曼（Lois Holzman）指出，表演心理学是认知神经科学与后现代社会文化心理学对一个世纪以来以实验为基础的科学主义心理学统治地位挑战的背景下形成的。可见，表演心理学的产生与后现代主义哲学及后现代社会环境密不可分。

表演心理学起源于社会治疗实践，其初的产生可以追溯到20世纪初由维也纳精神病学家莫雷诺（Jacob Levy Moreno，1889—1974）首创的心理剧（psychodrama）。1921年莫雷诺创建“自发性剧院”。在此剧院里，既没有剧本也不需要排练，业余演员们根据自己的生活经历或事件即兴表演。后来，纽曼（Fred Newman）等人在此基础上逐渐提出社会治疗的理论，并把它应用于心理治疗实践。社会治疗的建构离不开两个理论基石，即维特根斯坦的生活形式概念和维果茨基的近发展区概念。在这两个概念的启发下，纽曼指出，社会治疗既是一种创造新的生活形式的过程，也是创造近发展区的过程。围绕着如何创造新的生活形式，以及如何创建近发展区的问题，纽曼提出他的表演理论。表演理论进一步发展成为表演心理学，因此可以说，社会治疗是表演心理学的实践起源。

表演理论认为人与动物都能模仿他人，但人与动物的区别是，人对于自己想成为什么样的人有能力进行选择。这种选择就是一种创造性的表演，人们从这种表演中得到发展。表演与普通行为的不同之处在于，普通行为是个人在社会生活中那些无数重复性的情境下，根据社会赋予的角色如性别、年龄等去行动。从某种意义上来说这样的行为是社会强加于个体的，对个体来说这些行为具有一定的共性。而表演具有创造性，个体在表演中可以表达他们在社会中的独特个性。但是在后现代社会中，人存在的历史性、表演性维度已被大大削弱，以至于个体的表达在日常生活中得不到允许。绝大部分人在成年后就停止表演的发展，其主要原因就是社会环境没能为他们提供扮演他人角色的机会。表演理论是社会治疗实践的理论总结，而且在社会治疗实践中得到进一步发展。后来，在表演理论的基础之上，赫兹曼1999年在《表演心理学：心灵的后现代文化》著作中正式提出表演心理学的概念。

表演心理学融合了后现代心理学研究中常用的叙事、会话、社会建构等方式，把维果茨基的社会文化理论与有关戏剧表演理论相结合，提出发展式表演的理论。表演心理学的研究目的并不是解决与存在有关的似是而非的问题，而是唤起大家对人类生活中表演维度的关注。它要阐明的观点是，历史是一部戏剧，是正在进行着的一部戏剧，而且是永远继续下去的社会生活的全部。历史与社会是一个统一的整体。我们在历史中运用自己的自由去改造生活；我们在社会中通过持续的参与活动建立社会的各种制度，并确立起我们每个人的自我同一性。如果我们忽视了这两个维度，那么我们将无法欣赏生活这部戏剧。反之，如果我们能重视生活中表演这个维度，意识到生活中的每个人不仅是演员也是观众，那么，我们将会发现，社会生活如同一组组镜头，透过这个镜头我们可以欣赏到自己与他人的活动。这样，每个人都能通过对生活中表演的观察使自己得到发展。

节  表演心理学的兴起与发展

表演心理学经历了从产生到壮大、从提出表演理论到进行实践研究、从关注人类的心理健康和社会治疗到涉及许多相关领域研究的过程。尽管到目前为止表演心理学还未能得到美国主流心理学的正式承认，也未能成为西方心理学研究的主流。但是，随着社会治疗在美国及世界各地的广泛推广和运用，越来越多的人正经历着对表演心理学由不了解到逐渐认识的过程。但迄今为止，由于表演心理学还未形成一个完整的理论体系，这就是人们只是对社会治疗比较熟悉，而对表演心理学不甚了解的原因。为了能让更多的人了解表演心理学的实质和更好地促进表演心理学的发展，系统研究表演心理学已成为心理学史研究的一个重要任务。

一、表演心理学的兴起

1985年，社会心理学家格根（Kenneth J. Gergen，1935—  ）在《美国心理学家》期刊上发表了《现代心理学中的社会建构论运动》一文，宣告了后现代心理学的诞生。后现代心理学主张“心理是社会的建构”，颠覆了心理现象作为一种“精神实在”的本体论地位。表演心理学属于后现代心理学范畴，它的提出是对科学心理学的一种挑战。表演心理学是由表演理论发展而成的，表演理论初由纽曼等人在心理治疗实践中提出来，后又经赫兹曼等人在心理治疗与教育等领域的应用中得到发展。直到1999年，赫兹曼才正式提出表演心理学的概念。尽管表演心理学的概念是由赫兹曼首先正式提出来的，但她在一篇文章中指出：“表演心理学在很大程度上应归功于社会心理学家格根的努力，表演心理学的术语开始参考在学术领域使用的表演，尤其是呈现理论和论据的不同形式。从20世纪90年代中期起，格根开始在美国心理学会年会上组织表演心理学座谈会。”

赫兹曼开拓性地探索了人类表演能力以及表演在学习中的重要性。她不仅在心理治疗实践方面，而且在人生阶段性发展、医疗保健、组织和行政领导方面都对表演心理学的发展作出了积极探索。可以说，赫兹曼为表演心理学的创立与发展作出了极为重要的贡献。她先后组织了三次国际性跨学科会议：“非科学心理学：与其他声音的对话”（1996）、“表演世界：交流、即席创作和社会实践”（2001）、“表演世界2：探索个人、组织和社会文化变革的表演潜能的第二次国际会议”（2003）。她在来自美国、南斯拉夫、瑞典、俄罗斯等国家的心理学家、社会工作者和教育家之间发起了合作性的文化/心理学/社区建设计划。她尤其被看作是一位激进的学者，在大学实践与社区实践之间搭建了一座沟通的桥梁，把彼此的传统与变革带向对方。关于表演心理学的著作主要有纽曼的《一生的表演：实现快乐人生的实践哲学的指导》（

Performance of a Lifetime: A Practical-Philosophical Guide to the Joyous Life

）（1996）、赫兹曼的《非科学心理学：理解人类生活的文化表演取向》（

Unscientific Psychology: A Cultural-Performatory Approach to Understanding Human Life

）（1996）和《表演心理学：心灵的后现代文化》（

Performing Psychology: A Postmodern Culture of the Mind

）（1999）等。赫兹曼、纽曼等人还在刊物上发表了多篇关于表演心理学的文章。

二、表演心理学的实践应用

表演心理学在实践中的应用体现在以下三个领域。

，在心理治疗领域的应用——社会治疗。广义的社会治疗（sociotherapy）是指社会环境和人际方面而不是精神内部方面的治疗形式的总称，它包括群体治疗、心理剧等。狭义的社会治疗（social therapy）是指纽曼等人创立的以表演理论为基础的表演社会治疗，简称社会治疗。社会治疗在角色表演上同莫雷诺首创的心理剧有类似之处，但社会治疗在方法方式上更加灵活、民主和自由，不仅有舞台演出、即兴创作，还有表演式谈话等。社会治疗属于后现代心理治疗的一个重要流派，从理论上源于马克思主义理论以及维果茨基开创的社会文化历史学派。社会治疗深受马克思实践观的影响。它实际上是社会文化历史理论在西方心理治疗领域应用的成果。

纽曼被公认为社会治疗的创始人，他把维果茨基的近发展区理论创造性地应用于心理治疗实践。在《列夫·维果茨基：革命的科学家》一书中，纽曼认为，近发展区概念揭示了学习与发展之间关系的本质，重要的是它把彼此分离的个体与社会在心理学意义上重新整合起来。社会治疗观认为，治疗活动实际上是一个创造近发展区的过程。围绕在实际治疗中如何创造近发展区，纽曼提出并发展了他的表演理论。社会治疗的方法侧重于整体取向、发展取向，即把人的生活视为一个整体，认为试图改变生活中的某一方面，或是解决某些问题往往是徒劳的，甚至比改变整体更加困难。社会治疗并不使用“问题与解决”的工作方法，而是引导人们打破原有的行为模式，超越日常的行为，即通过发展创造性的表演活动而建构新的生活形式，从而使人们成为新生活的建设者。社会治疗自比一个健身俱乐部，来访者并不依赖于治疗，却愿意把该疗法作为一种常规性的活动建构于自己的生活之中。社会治疗主要针对表演的整体性活动，活动能让人们学会什么是创造。在治疗中，表演是工具与结果的统一，治疗成为现在与未来的桥梁，成为一种生活方式。

在社会治疗研究方面，纽曼等人不仅出版了多部专著，发表了数百篇文章，而且他编写的有关剧本多次在美国心理学会年会上进行了表演。许多心理咨询者、治疗师、社会工作者通过社会治疗培训机构的培训，把社会治疗方法普遍地应用于自己的实际治疗与咨询中，从而使社会治在实践中得到发展。另外，也有许多人经过社会治疗重新获得新生，找回失去的自我。人们以社会治疗理论和实践为依托还成立了不少培训、咨询公司。其中以纽曼和赫兹曼为主任的美国纽约东部团体短期心理治疗研究所可以说是社会治疗研究与实践的核心机构，有许多重要的研究成果就是从那里诞生的，亚特兰大、波士顿、费城、华盛顿等十多个城市也成立了研究中心；在其他一些发达国家，尤其是欧洲的一些国家，社会治疗也受到重视，并且得到发展。除此之外，还在南非、南斯拉夫等不发达国家也建立了联合的或独立的理论研究和实践创作基地。在社会治疗方面出版的专著主要有纽曼的《让我们发展！个人继续成长指南》（

Let’s Develop! A Guide to Continuous Personal Growth

）（1994）、《心理学的神话》（

The Myth of Psychology

）（1991）、《实践的-批判活动》（

Practical-Critical Activities

）（1977），以及赫兹曼的《心理学研究：社会治疗临床指南》（

Psychological Investigations: A Clinician’s Guide to Social Therapy

）（2003）等。纽曼等人还写了许多用于社会治疗的表演剧本。

第二，在教育改革领域的应用。良好的社会环境对心理治疗的效果有着非常重要的作用。真正的心理治疗家不应该与环境相割裂，仅仅是内科医生的角色，而应该致力于社会环境的改善，成为社会变革的代理人。真正的有责任心的心理治疗家往往以创建一个良好的社会环境为已任，他们对于教育制度的关注和探讨应该成为心理治疗事业不可缺少的组成部分。

社会治疗常以治疗社会为己任，要改变整个社会环境，首先必须从教育制度的变革做起。表演心理学是一种比较新的理论，它为教育改革提供了令人激动的可能性。基于我们通过表演共同创作了我们的生活这一信念，表演心理学通过一个文化的透镜看待学习和发展。赫兹曼作为发展心理学家、咨询师、教育家、社会治疗的开创者，目前主要负责美国的东部团体短期心理治疗研究所的研究设计与实施、国际合作、教育培训等工作。她不仅对社会治疗方法论的发展作出了重大贡献，而且还应用表演理论进行了多项教育改革的研究与实践活动。

东部团体短期心理治疗研究所长期进行的教育研究项目是创建表演学校——芭芭拉·泰勒（Barbara Taylor）学校。在1984—1996年期间，芭芭拉·泰勒学校作为一个维果茨基发展理论在教育领域应用的实验基地。这个学校成为表演的场所，而且学生、教师和其他成人也转变成一个多种年龄、多种技能相结合的演出群体。东部团体短期心理治疗研究所进行的另一个教育研究项目是表演式教学的研究。赫兹曼等人1998年在纽约市一所高级中学对一个英语作为第二语言的班级教学进行了研究。在此研究基础之上，赫兹曼等人提出一种基于表演理论的教学模式——发展表演式教学。

表演理论在教育领域应用的主要著作有纽曼的《让我们发展！个人继续成长指南》（

Let’s Develop! A Guide to Continuous Personal Growth

）（1994）、赫兹曼的《认识的终结：一种新的学习发展方式》(

The End of Knowing: A new Developmental Way of Learning

)（1997）、《促进成长的学校：当前教育模式的另一种选择》(

School for Growth Radical Alternatives to Current Educational Models

)（1997），另外，还有罗伯曼（Carrie Lobman）的《无剧本学习：通过k-8课程改进活动》（

Unscripted Learning: Using Improve Activities across the k-8 Curriculum

）（2007）等等，赫兹曼等人还在期刊上发表了许多相关的论文，如《对教育工作者而言表演心理学是一个未开发的资源》等。

第三，在社会变革领域的应用。在社会治疗的过程中，心理学家逐渐认识到，心理治疗只能涉及单个人或少部分人的改善，而造就良好的社会环境才是根本性问题。心理治疗家对于社会制度的关注与研究已经成为心理治疗事业不可缺少的组成部分。

社会治疗的创始人纽曼1963年毕业于美国斯坦福大学，获科学哲学博士学位。自20世纪70年代创建美国东部团体短期心理治疗研究所以来，一直致力于培训心理治疗专业人员，在社会实践中以多种形式推行社会治疗的方法。为了唤起人们对社会治疗的关注，纽曼不仅在有线电视台创办了“治疗美国”（Therapy for America）节目，而且还经常在纽约的卡斯蒂洛剧院（Castillo theatre）把自己的作品搬上舞台。纽曼对当代美国社会持批判态度，他不仅是一名心理治疗家，而且还是一名热衷于社会改造的实践家。他多次在各地发表演讲宣传自己的政治主张并积极投入到组建美国第三党派的活动中。在从事社会治疗研究的同时，纽曼还致力于心理学与政治关系的研究并把表演理论应用于政治改革之中。在他的影响下，一大批从事社会治疗的心理学家都热衷于社会的变革，他们在这方面发表的专著主要有赫兹曼的《后现代心理学、社会实践和政治生活》（

Postmodern Psychologies, Societal Practice and Political Life

）（2000）、纽曼的《依旧处于困境：其他的后现代政治游戏》（

Still on the Corner and Other Postmodern Political Plays

）（1998），赫兹曼的《心理学研究：社会治疗临床指南》（

Psychological Investigations: A Clinician’s Guide to Social Therapy

）（2003）第七章中专门论述了社会治疗与政治的关系。纽曼等人还在期刊上发表了一些表演理论在政治生活中应用的文章。

李锦云.

表演心理学

. 北京：世界图书出版公司，2007：3.

Holzman,L.(1999).

Performing Psychology: A Postmodern Culture of the Mind

.New York: Routledge, p.9.

Holzman,L.(1999).

Performing Psychology: A Postmodern Culture of the Mind

. New York: Routledge，p.2.

Holzman,L.（2000）. Performative Psychology：An Untapped Resource for Educators.

Educational and Child Psychology

,

17(3), 112.

书籍介绍

本书是“心理学新视野丛书”的第四种。 表演心理学是20世纪70年代在美国兴起的一种新的心理学研究思潮。它以马克思主义和维特根斯坦哲学为基础，秉承人文主义心理学的有关理念，整合了后现代建构主义思想。表演心理学研究个体在日常生活中的表演行为，发挥个体与生俱来的表演才能，帮助个体建立自己的最近发展区，促进个体发展。 本书在人文主义心理学后现代发展的视野下，从整体上全面系统地梳理和阐述了表演心理学理论及其在心理治疗、教育改革、社会变革领域的应用，是国内第一部系统阐述表演心理学的著作，对国内研究和借鉴表演心理学的理论及实践应用具有较大的学术和参考价值。