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本书从课程思政建设理论探索出发，结合上海在高校课程思政方面的多年探索实践和作者在此领域的多年潜心研究而撰写，分别探讨课程思政视域下思政课程建设、综合素养课程建设、自然科学课程建设、人文社会科学课程建设、教师素养应对以及制度建设等内容。文中既有宏观和微观的讲述，也有理论与案例的结合，以期为进一步推进高校课程思政建设提供有益启发。

序.一… ……………………………………………………………………… 1 

序.二… ……………………………………………………………………… 1 

章.课程思政建设的理论探索…………………………………………1

节…课程思政的内涵与基本要求………………………………………1

第二节…课程思政建设的时间脉络…………………………………………21

第三节…高校思想政治理论教育课程体系构建……………………………28

第四节…如何做好课程思政设计……………………………………………33

第二章.课程思政视域下的思政课建设……………………………………41

节…思政载道：传承中华优秀传统文化的大思政……………………41

第二节…金字塔：思政课选修课程体系的架设……………………………47

第三节…教学改革：以学生为中心守正与创新并重………………………60

第四节…推进大中小学思政课一体化建设…………………………………78

第三章.课程思政视域下的综合素养课程建设……………………………85

节…如何认识综合素养课程……………………………………………85

第二节…综合素养课程具有强烈的价值属性………………………………96

第三节…综合素养课程建设的现状及其存在问题………………………104

第四节…课程思政理念下综合素养课程体系构建………………………112

第四章.高校自然科学课程如何开展课程思政…………………………124

节…自然科学类课程蕴含丰富育人资源……………………………124

第二节…自然科学类课程思政建设的内容重点…………………………129

第三节…以专业认证思维推进自然科学类课程思政建设………………141

第四节…注重专业实验实践课程的课程思政建设………………………149

第五章.高校哲学社会科学课程如何开展课程思政…………………158

节…哲学社会科学课程是知识性和价值性相统一的课程…………158

第二节…高校哲学社会科学课程思政建设内容重点……………………165

第三节…话语体系创新是高校哲学社会科学课程思政重要载体………180

第四节…高校哲学社会科学课程思政建设方法路径……………………187

第六章.课程思政视域下高校教师专业素养发展…194

节…课程思政视域下高校教师专业发展环境……………………… 194 

第二节…课程思政视域下高校教师专业素养结构………………………200

第三节…课程思政视域下提升教师专业素养的方法路径………………215

第七章 高校课程思政制度体系建设……………………………………226

节…课程思政的发展需要融入现代学校治理体系…………………226

第二节…国家和上海课程思政建设制度分析……………………………236

第三节…高校支撑课程思政建设的治理体系架构………………………245

第四节…课程思政制度建设的重点………………………………………255

参考文献… ………………………………………………………………… 265 

后.记… …………………………………………………………………… 277 

宗爱东，上海市教育科学研究院德育院（筹）党支部书记，副院长，复旦大学博士，主要研究领域为思政课与课程思政建设，思想政治教育等；曾获国家教学成果一等奖、上海市教学成果特等奖、上海市哲社成果二等奖。全程参与上海学校德育“十二五”“十三五”改革发展历程，参与起草国家和上海多份思政课、课程思政文件撰写。

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编辑推荐

本书是研究高校课程思政问题的学术专著，也是对于课程思政的理论脉络、实践探索的一次总结思考。

前言

序.一

高等教育的本质是全面育人，高校思想政治理论教育的本质亦是育人，但更注重对人的理想、信念的培养，二者的育人本质其实是普遍和特殊关系。这要求我们在办学过程中，遵循立德树人根本任务，在教育教学的所有环节都要坚持知识传授和价值引领相结合。课程思政正是实现两者有机结合的现实路径。

思想政治教育是整体的，是对人全方位、立体式的影响。高校思想政治理论教育不能局限于思想政治理论课，要发掘其他各类课程的思想政治理论教育资源，构建高校思想政治教育课程体系。这个体系是“大思政”体系，它既可整合思政课程和专业课程，增强学科建设协同性，也可以有效贯通课堂教学和实践教学，提高两种课堂的融合度，更可吸纳思政课教师、非思政课教师、高校管理队伍共同参与，提升资源整合度。

课程思政就是高校思想政治教育课程体系建设的核心理念。课程思政紧紧围绕全面提升人才培养质量这个核心点，既发挥思想政治理论课在价值观引导中“群舞中领舞”作用，又坚持以马克思主义为指导，加强综合素养课程、专业教育课程的学科对话和理论引导，凸显高校所有课程的育人功能，实现在价值观培养中“共舞中共振”效应，突破思想政治教育过于集中于“点”“线”的瓶颈，把思想政治理论教育与专业教育变为一个协调同步、相得益彰的过程，实现在课堂教学主渠道中全师资、全过程、全方位的立体化育人。

宗爱东同志全程参与了课程思政理念构想与实践探索，这本书也是他对于课程思政的理论脉络、实践探索的一次总结思考。文中从课程思政建设理论探索出发，分别探讨课程思政视域下思政课程建设、综合素养课程建设、自然科学课程建设、人文社会科学课程建设、教师素养应对以及制度建设，系统而又全面，反映了近些年课程思政建设的研究和实践成效。总的来看，该书在内容和写作上展现了四个特点。

，宏观与微观相结合。文中从课程论的角度，厘清“高校思想政治理论教育课程体系是什么”这一理论基础和前提性问题；又对课程思政视域下的各类专业课程的建设和改革路径进行了探索，把握了课程思政的关键内容和基本方法，初步构建起了一个系统的课程思政思考与行动框架。

第二，理论与案例相结合。课程思政不仅仅是一种育人的理念，更是一种实践的行动。文中深入具体类别课程建设，强调要尊重原有课程知识体系，从尊重教育规律出发，结合课程特点，进行教学设计，更新教学内容，创新教学形态，改进教学方法，体现专业课程和思政元素的有机融合。特别是作者收集并运用了大量的教学案例，不仅能对理论进行生动有力的解释，更能使读者“举一反三”。

第三，澄清与揭示相结合。该书对于课程思政建设中的常见问题进行了回应，如课程思政是新瓶装旧酒吗？课程思政就是“课程 思政”吗？课程思政是给教师增加负担吗？通过对这些问题的探讨，有助于理解课程思政实质是一种教育理念，课程思政的灵魂是育人，主体是课程。与此同时，该书突出问题意识，构建综合素养课程体系，提出以专业认证思维推进自然科学类课程思政建设，认为话语体系创新是高校哲学社会科学课程建设的重要载体，这些观点在实践中是很有针对性的。

第四，总结与展望相结合。该书的逻辑主线贯穿了课程思政的过去、现在和未来，既展现了课程思政这一方兴未艾的事物的全貌，又以前瞻性的眼光和视野从制度建设、教师队伍建设等方面探讨未来如何深化课程思政建设，提出宏观上以战略思维统筹协调各方关系推进课程思政建设，中观上要建立一个完善的运行机制，微观上要以精准思维深化课程思政内涵建设，努力探索教育教学回归育人本源的策略方法。

总的来看，这是一部具有学术价值和实践价值的学术专著，相信其中的理论阐释能够和研究课程思政的学者碰撞出思维的火花，其中的案例分析能够为从事一线教学的教师提供有益启发。当然，书中一些观点和案例还需要在实践中不断验证和完善，期待越来越多的研究者参与进来，使课程思政的理论更为成熟，实践更加科学，更好服务人才培养这一根本宗旨。

是为序。

高德毅上海市教卫工作党委原副书记、上海市教*原副主任